2020年度 第3回 対話のひろば 実施レポート「今こそ本物の学びについて語ろう－学びを止めるな！」

2020年8月23日 実施

2020年度対話のひろば第3回は「今こそ本物の学びについて語ろう―学びを止めるな！」をテーマに、8月23日に開催された。このテーマは、2020年2月に新型コロナウィルス感染拡大を考慮して開催を断念したリアルイベント「本物の学びについて語り合おう」を受けたものだ。このような状況だからこそ、リアル授業であるか、オンライン授業であるか、ブレンディッド授業であるかを問わず、そもそも授業では何が実現されるべきなのかという原点を考える場として設定された。話題提供者は、2月にも登壇予定だった京都大学大学院教育学研究科 准教授の石井 英真（いしい・てるまさ）先生。河合塾小論文科 講師の田本正子の司会で開催された。以下、当日の様子をレポートしたい。

プログラム  ※所属・役職は開催当時のもの

話題提供１ 本物の学び、真正の学び（Authentic Learning）とは  京都大学大学院教育学研究科准教授 石井英真先生

授業についての議論で見落とされていること

まず、最初に「授業とは何か」という問いである。
ブレンディッド授業も大切だし、オンライン授業も重要であるが、そもそも授業とは勉強をサポートするだけでなく、人間の成長に関わる営みであると、石井先生は定義する。しかし最近は、改革に踊らされ、授業がゆれているのではないか。近年、旧来型の教師主導の授業から学習者主体の授業への転換が謳われているが、見落とされていることがあるのではないか、と指摘する。

というのも、旧来型の一斉授業といっても一枚岩ではない。生徒との問答を入れ生徒たちの考えを擦り合わせながらより高みをめざす創造的な一斉授業もあるし、生徒たちのつまずきに寄り添い、皆で考え練り上げていく授業もある。ただし、このような創造的な一斉授業の“遺産”もある一方で、教師が想定する結論に誘導する側面もあったし、実際に一部の生徒たちのみが発言するといった課題もあった。

一方、学習者主体の授業も一枚岩ではないし、学び合いの授業にも落とし穴がある。そこにはアイデアの創発があるが、学びを深める指導になっていないという危惧もある。学習の「めあて」「手順」「ストップウォッチ」「共有」「どれもいい意見だね」と学び合いが標準化・パターン化してしまえば、教師は必要すらなくなるのでは、という懸念もある。

このような二項対立の中で見落とされていることがあるのではないか、というのが石井先生の問題提起の出発点だ。

「教える」とは何か－なぜ本物の（真正の）学びが求められるのか

また、演習問題を「解く・進めること」が「理解する・考えること」だと生徒たちが勘違いする傾向もある。「教える」という営みが、問題演習で空洞化しているのではないだろうか。

しかし、学校は「立ち止まり・回り道」という、理解や思考に誘う強みを持っている。普段の生活ではやり過ごしてしまうようなことを、立ち止まり、考える場が学校というわけだ。

その点で、生徒たちの視野や社会への関心が従来の学校で狭められてしまっているのではないか。例えば、運動系の部活動で筋トレをするのは実際に試合で闘うためであるはずだが、現在の授業はまるで“筋トレのための筋トレ”になっている。それでは、生徒たちは実際の試合（ゲーム）の面白さや文化の厚みを味わうことができない。ドリルはしてもゲーム（学校外や将来の生活で遭遇する本物の活動）をせず、生徒たちは本物を知らずに学校を去る。

つまり、分かりやすく教材化する際に、授業で教える内容からいい意味でのノイズを減らした結果、教科の内容から醍醐味が失われている。生徒たちに生（ナマ）の物、現実のノイズや文化の厚みに触れさせることこそが重要なのである。

教科する！

そのためには、「教科する（do a subject）」授業が大切だと石井先生は言う。

これは、「教科の内容を学ぶこと（learn about a subject）」と同じではない。「数学する」「科学する」という、教科内容の眼鏡としての意味や教科の本質的なプロセスのおもしろさを追究するという意味だ。

例えば、「科学する」とは、科学の世界観の眼鏡をかけることであり、そうすると世界の見え方が変わる。歴史の教師は教材研究をしてその結果を分かりやすく生徒たちに教えようとするが、教材研究の中で史料をもとに発見したプロセスこそ歴史の醍醐味であるはずだ。そこを生徒たちと共有していくことが重要なのである。国語でも、ある作品を読んだ時に、「こう読むべきだ」と押し付けるのではなく、「君たちはどう読んだの？　先生はこう読んだ。そこが読めないとまだまだ甘いね」という、教師と生徒とが「競る」関係を構築することが大切だ。

いま必要なことは、このような授業を回復していくこと。オンライン授業もブレンディッド授業もツールでしかない。テクノロジーの質以上に授業観が重要だと、石井先生が主張する所以である。

参加者同士の対話 1 -ブレイクアウトセッション-

続いて、参加者が4～5人のグループに分かれたブレイクアウトセッションでは、石井先生の話題提供を踏まえ、「本物の学びと聞いて何をイメージするか」が議論された。

あるグループでは、「なかなか本物の学びをイメージするのが難しい」という感想もあったが、「英語の授業で、CNNのニュースを題材にSDGs（持続可能な開発目標）の課題解決型授業につなげている」。「地理の授業ではGoogle Earthを使って、洪水や南海トラフ地震の防災プログラム、防犯プログラムなどを作り、新課程で扱われる地理の学習をめざしている」という事例が紹介されていた。また、ある農業高校の先生からは「実習で調理があるが、海外のレシピを参考にして海外と日本との違いを考えさせたりする」といった授業も紹介された。

話題提供２ 本物の学びをどうデザインするか

後半は、ブレイクアウトセッションでグループから出された質問に石井先生が答える形でスタートした。

どのように「教科する」授業を創るのか

本物の学びを実現するために、石井先生は3つの「問い」が重要だと提起する。

そして、本物の授業のイメージとして各教科の授業の実践例を紹介した（スライド参照）。

参加者同士の対話 2 -ブレイクアウトセッション-

続いて行われたブレイクアウトセッションでは、前半と同じメンバーで「本物の学びをどうデザインするか」について話し合われた。

リフレクション

最後のリフレクションは、再び、グループから出された質問に対して、石井先生が回答していった。

最後に、「習得」と「探究」が切り分ける発想が強くなっていることを危惧していると石井先生。「知ること」「理解すること」を通じて自分の行動変容もあり得る。それは、子どもたちがいかに生きるのかにつながっていく。教師はそこの矜持を手放さないでほしい。「知ること」と「つくること」の間を改めて考えていくこと。そういう意味で、教師の役割を再度考えていく必要があると思う、と締めくくった。

※このページは日本教育研究イノベーションセンター（JCERI）によって制作されました。